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Foto do escritorAndré Hedlund

O Cosmos da Aprendizagem (Learning Cosmos)

Desde que eu era criança, as estrelas me fascinavam. Eu olhava para o céu noturno e me perguntava como tudo aquilo podia existir. Meu interesse pelos mistérios do cosmos continuou crescendo e, quando comecei o ensino médio, eu queria saber mais sobre o universo. Anos depois, me deparei com a série de TV Cosmos, de Carl Sagan. Ele costumava dizer:


O Cosmos está dentro de nós.
Somos feitos de poeira estelar.

Talvez seja por isso que é tão fascinante. Afinal, fazemos parte dele e ele nos cerca.


Hoje sou um grande fã do remake de Cosmos apresentado por Neil DeGrasse Tyson e acabei de reler a Edição Ilustrada de Stephen Hawking (1996) de Uma Breve História do Tempo. Você pode estar se perguntando por que estou falando de astronomia em uma revista de ensino e aprendizagem de idiomas. Eu acredito que a mecânica do cosmos está intimamente ligada a como vemos a aprendizagem.


Pense nisso por um momento. Se considerarmos a infinidade de princípios, teorias e estruturas que abordam a aprendizagem, podemos compará-la ao universo em expansão. Diferentes esferas, cada uma influenciando as outras. O objetivo deste artigo é compartilhar um diagrama do Cosmos da Aprendizagem com base no que a aprendizagem envolve. Minha esperança é que esse Cosmos da Aprendizagem possa ajudar estudantes, professores, escolas, famílias e formuladores de políticas a admirar e refletir sobre o incrível universo que envolve nossos aprendizes.


Física e como aprendemos


As leis da física explicam como o universo funciona. Qual seria o equivalente da física no campo da aprendizagem? O que estuda sua mecânica? Eu acredito que o candidato mais adequado seria a Ciência da Aprendizagem, um tema que já discuti diversas vezes. Essa ciência, assim como áreas relacionadas, como a Mente, Cérebro e Educação, se preocupa com como os humanos aprendem a partir de uma perspectiva transdisciplinar. Aprendemos com estímulos vindos de dentro de nossos corpos, da interação social e do mundo externo.


No início do século 20, quando Albert Einstein publicou sua Teoria da Relatividade Geral, houve uma revolução na maneira como entendíamos o tempo, o espaço e a gravidade. Sua contribuição veio cerca de 250 anos após Sir Isaac Newton ter apresentado suas próprias proposições e ela nos deu a noção de um tecido do espaço-tempo que se deforma ao redor de objetos com massa. Isso pode ser comparado ao momento em que a psicologia cognitiva e a neurociência, ainda em seus primórdios, vieram para acrescentar às teorias clássicas de aprendizagem.


Microcosmos: A Mecânica Quântica da Aprendizagem


A Mecânica Quântica teve origem no início dos anos 1900, com os trabalhos de Max Planck, Albert Einstein, Erwin Schrödinger, Werner Heisenberg e outros para estudar como as coisas minúsculas funcionam, ou seja, nos níveis atômico e subatômico. Essa revolução é comparável à nossa compreensão de como a genética e a epigenética impactam a aprendizagem.


A genética fez avanços tão incríveis que agora podemos analisar uma amostra do código genético das pessoas e estimar suas chances de desenvolver certas doenças, seus potenciais traços de personalidade e até suas habilidades de aprendizagem. Robert Plomin, geneticista e psicólogo, afirma em seu livro Blueprint que a genética, por si só, responde por cerca de 50% das diferenças psicológicas entre os indivíduos e que o desempenho acadêmico é substancialmente influenciado por ela (ver Plomin, Haworth, & Davis, 2010).


Como o microcosmos está fora de nosso campo de influência como educadores (a menos que comecemos a editar genes no futuro com a tecnologia que já existe), e ele tem suas próprias regras, vamos ampliar nosso foco e nos concentrar em um nível mais elevado: o nível do indivíduo.


O Nível Planetário


Pense no nosso planeta girando em torno de seu próprio eixo e orbitando nosso sol. Um pálido e minúsculo ponto azul na vastidão do sistema solar. Múltiplos sistemas intricados estão em ação o tempo todo na Terra. Os gases que formam nossa atmosfera e ecossistemas inteiros criam a biosfera. Ela abriga seres microscópicos, como bactérias e plâncton, além de formas de vida grandes, como Sequoias Gigantes, elefantes e baleias-azuis, cada um em um habitat diferente.


Para o nosso Cosmos da Aprendizagem, vamos considerar o indivíduo como um planeta. Podemos pensar em quatro categorias que compõem o ambiente imediato dos indivíduos:



O EU refere-se ao senso de autoestima e identidade de nossos aprendizes. Trata-se de quem eles são. Essa deve ser a esfera principal do nosso Cosmos da Aprendizagem, já que priorizamos o foco no aluno. Passando para a próxima esfera, podemos adicionar elementos que constituem a cognição dos nossos alunos, ou seja, os processos mentais usados para adquirir conhecimento. Devemos incluir os Quatro Pilares da Aprendizagem (atenção, envolvimento, feedback de erros e consolidação), de Stanislas Dehaene (2020), que se sobrepõem ao framework Engage, Build, Consolidate (Engajar, Construir e Consolidar) de Paul Howard-Jones et al. (2018). Podemos comparar a esfera cognitiva às condições da Terra para sustentar a vida, como a presença de água líquida e ar respirável.


A capacidade dos nossos alunos de entender, influenciar e regular as emoções vem a seguir. Teorias como a Inteligência Emocional, de Salovey & Mayer (1990), popularizada por Daniel Goleman (1995), a Regulação Emocional, de James Gross & Ross Thompson (2007), e a Teoria da Emoção Construída, de Lisa Feldman Barrett (2017), pertencem à esfera planetária do Cosmos da Aprendizagem. Elas são como o clima do nosso planeta. Nosso humor poderia ser comparado ao tempo (seco, chuvoso, quente, úmido) da Terra.


Depois, vem a esfera relacionada às Atitudes e Crenças de nossos estudantes sobre a aprendizagem. Esta esfera deve conter pelo menos três elementos essenciais:


Autoeficácia

a capacidade de estabelecer e alcançar metas (Bandura, 1997)

Mentalidade de Crescimento

a crença de que se pode melhorar a inteligência por meio de comprometimento e esforço (Dweck, 2008)

Metacognição

pensar sobre o pensamento ou aprender a aprender (Flavell, 1979)


Podemos pensar em Atitudes e Crenças como o conhecimento compartilhado que temos sobre como a aprendizagem realmente funciona. A incapacidade de entender alguns dos princípios básicos da aprendizagem ou a falta de ferramentas para analisar certos paradigmas pode levar a práticas sem evidências empíricas (ou equívocos amplamente aceitos, como o neuromito dos estilos de aprendizagem) e pode ser comparada à astrologia ou à noção de uma Terra plana.


A esfera externa do nosso nível planetário deve ser a Motivação. Richard Ryan e Edward Deci (2000) discutem o papel da motivação intrínseca em sua Teoria da Autodeterminação e sugerem três fatores-chave para promovê-la: autonomia, pertencimento e competência. Daniel Pink (2011) afirma que o que realmente motiva as pessoas pode ser resumido em Autonomia, Domínio e Propósito. Essa esfera corresponde à atmosfera da Terra, pois é influenciada tanto pelo que acontece dentro do planeta quanto pelo que ocorre fora dele.


Macrocosmos


O macrocosmos é o que imaginamos quando falamos sobre o universo e a física das grandes escalas. Para o nosso Cosmos da Aprendizagem, ele representa o que está além do ambiente imediato do “eu”, ou seja, as coisas que não estão tanto dentro do campo de influência dos nossos alunos, pois dependem mais de fatores externos controlados por outros, especialmente nós, professores.


O Nível do Sistema Solar


Cada um dos planetas do nosso sistema solar é bastante único. Júpiter é o maior deles, um gigante gasoso cujo volume é mais de mil vezes o da Terra. Ele gira ao redor do Sol entre as órbitas de Marte e Saturno, onde sua poderosa influência gravitacional aprisiona um grande cinturão de asteroides, protegendo assim a Terra e outros planetas de bombardeios recorrentes. Vênus tem quase o mesmo tamanho da Terra, mas sua proximidade ao Sol tornou sua atmosfera tóxica e extremamente quente, cheia de dióxido de carbono e ácido sulfúrico.


A Terra tem as condições perfeitas para estar repleta de vida. Sua interação com o Sol e os outros planetas do sistema solar, assim como sua localização, tornaram nosso planeta especial e permitiram que ele sustentasse vida em toda sua beleza e formas. É exatamente assim que devemos pensar na experiência dos nossos alunos. Precisamos proporcionar as melhores condições possíveis para que o design das nossas aulas permita que eles floresçam. Vamos chamar essa esfera de Design da Aprendizagem e incluir o seguinte:


Aprendizagem Flexível

condições de aprendizagem que permitem aos alunos seguir um caminho mais personalizado em termos de espaço, recursos e tempo.

Aprendizagem Ativa

abordagem centrada no aluno, que prioriza a diferenciação, atividades práticas e projetos.

Dificuldades Desejáveis

elementos que estimulam a aprendizagem a longo prazo (De acordo com Bjork & Bjork (2011), variação, teste/recuperação, espaçamento e intercalação).



O Nível Interestelar


O nível interestelar trata de outras estrelas e planetas em nossa galáxia. Nossa Via Láctea contém entre 100 e 400 bilhões de estrelas, e qualquer pessoa tentando atravessar seu diâmetro levaria 100 mil anos à velocidade da luz. Se pudéssemos tirar uma foto dela, pareceria uma espiral girando ao redor de um enorme buraco negro, um grande vórtice que suga tudo o que chega muito perto (incluindo a luz). A interação de todos esses elementos forma o nosso Contexto e os Recursos, assim como o que vemos quando pensamos em nossas escolas, sua infraestrutura e políticas.


De fato, uma das inspirações para este Cosmos da Aprendizagem foi a Teoria dos Sistemas Ecológicos de Urie Bronfenbrenner (1992). Similarmente ao que proponho aqui, Bronfenbrenner ilustra os diferentes contextos que impactam o desenvolvimento de um indivíduo na sociedade como círculos concêntricos. Cada círculo representa um sistema ambiental diferente, movendo-se desde o ambiente imediato do indivíduo (escola, lar, vizinhança) até o ethos da sociedade e seus valores. Portanto, a última esfera do nosso Cosmos da Aprendizagem é o Nível Ambiental.


Conclusão


Ao contrário da busca de Einstein por uma teoria unificada da física, certamente isso não é uma teoria de tudo. Deixei de fora desenvolvimentos importantes (como a Teoria do Flow, de Mihály Csíkszentmihályi, e termos técnicos sobre como aprendemos, como a Potenciação de Longa Duração). Meu objetivo era condensar o máximo possível em uma ilustração lógica que pudesse ser usada por educadores/professores ao refletirem sobre a complexidade da aprendizagem.


Pense no Cosmos da Aprendizagem como um guia útil que pode servir como uma ferramenta de reflexão para você avaliar por que a aprendizagem pode não estar ocorrendo. Seu propósito é permitir que você questione se o problema está, por exemplo, na esfera emocional ou na cognitiva (ou, provavelmente, em ambas). Ele pode encorajar a considerar todos esses autores e teorias na próxima vez que você quiser trabalhar no seu desenvolvimento profissional ou quando planejar e ministrar sua próxima aula.


Devemos lembrar que cada termo dentro do nosso Cosmos da Aprendizagem é um pequeno universo em si e, dependendo do nosso nível de análise, podemos ser mais generalistas ou mais detalhistas. Podemos examinar as coisas mais de perto (Autoeficácia pode ser dividida em Experiências de Sucesso, Aprendizagem Observacional, Persuasão Verbal e Estado Emocional, por exemplo - Bandura, 1997) ou podemos ampliar o olhar e ver a Esfera Motivacional apenas como Motivação Intrínseca. Poderíamos até mesmo adicionar Motivação Extrínseca a esse nível. Suponho que tudo dependerá do nível de detalhe que desejamos para o propósito em questão.


Aqui está minha mensagem final e convite a todos vocês: o Cosmos da Aprendizagem está aberto às suas reflexões e ideias sobre o que deve ser incluído, o que pode sobrepor-se, e o que deve ser removido ou alterado. Nosso conhecimento sobre o universo está sendo constantemente atualizado e novos modelos são propostos o tempo todo. Só peço que você não veja esse modelo (ou qualquer outro, para ser sincero) como uma ferramenta prescritiva e determinista que você pode usar para rotular seus estudantes. Esse não é o propósito. Não acho que poderíamos transformar isso em uma escala psicométrica para atribuir uma pontuação à experiência de aprendizagem em qualquer escola. Veja o Cosmos da Aprendizagem da mesma maneira que eu vejo o Cosmos: com humildade, curiosidade e admiração. Quando percebemos a magnificência do universo e como apenas uma parte dele é observável para nós, isso nos ajuda a entender como somos incrivelmente sortudos por existir.


Aprender é intrinsecamente belo e apenas começamos nossa jornada de autodescoberta. As implicações de nossas descobertas moldarão as gerações futuras. Nossa capacidade incomparável de aprender nos deu as ferramentas para entender o universo e a própria aprendizagem. Apenas lembre-se de duas coisas:






Referências


  • Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The exercise of control. New York, NY: W.H. Freeman

  • Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 248-287.

  • Barrett, L. F. (2017). How Emotions are Made: The Secret Life of the Brain. Houghton Mifflin Harcourt

  • Bjork, E. L., & Bjork, R. A. (2011). Making things hard on yourself, but in a good way: Creating desirable difficulties to enhance learning. Psychology and the real world: Essays illustrating fundamental contributions to society, 2(59-68).

  • Bronfenbrenner, U. (1992). Ecological systems theory. Jessica Kingsley Publishers.

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  • Dweck, C. S. (2008). Mindset: The new psychology of success. Random House Digital, Inc..

  • Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906.

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  • Hadwin, A., Järvelä, S., & Miller, M. (2018). Self-regulation, co-regulation, and shared regulation in collaborative learning environments. In D. H. Schunk & J. A. Greene (Eds.), Educational psychology handbook series. Handbook of self-regulation of learning and performance (p. 83–106). Routledge/ Taylor & Francis Group.

  • Howard-Jones, P., Ioannou, K., Bailey, R., Prior, J., Yau, S. H., & Jay, T. (2018). Applying the science of learning in the classroom. Profession, 18, 19.

  • Pink, D. H. (2011). Drive: The surprising truth about what motivates us. Penguin.

  • Plomin, R. (2019). Blueprint: How DNA makes us who we are. Mit Press.

  • Plomin, R., Haworth, C. M., & Davis, O. S. (2010). Genetics of learning abilities and disabilities: recent developments from the UK and possible directions for research in China. 2008. Behavior genetics, 40(3), 297–305.

  • Ryan, R. M.; Deci, E. L. (2000). “Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being”. American Psychologist. 55 (1): 68–78.

  • Salovey P, Mayer JD. Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and Personality. 1990;9(3): 185-211

  • Hawking, S. (1996). The Illustrated A brief history of time.



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